拓展民族地區網絡育人空間的實踐方略

摘要：在國家推進教育數字化戰略的背景下，拓展民族地區網絡育人空間成為鑄牢中華民族共同體意識、促進教育現代化的重要實踐。本文基于對民族地區網絡育人空間當下發展狀況的認知，從政策導向、學校指向、教師方向三個維度探索數字時代拓展民族地區網絡育人空間的新路徑，為民族地區教育現代化提供理論支撐與實踐范式。

關鍵詞：民族地區；網絡育人；空間拓展；實踐方略

2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調“不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地”。[1]2025年，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》），再次強調要“拓展實踐育人和網絡育人空間和陣地”。[2]拓展網絡育人空間和陣地的要求既是對數字時代教育變革的積極回應，也是促進民族地區教育發展的重要政策指引。民族地區網絡育人空間的拓展，需以鑄牢中華民族共同體意識為主線，在技術賦能中實現育人目標。

但是，受地理區位特殊性、區域經濟發展不均衡和目前網絡育人空間共性問題的綜合影響，民族地區網絡育人空間建設急需突破以下三個方面的瓶頸：第一，民族地區網絡基礎設施建設呈現出一定程度的區域不均衡特征，不利于優質教育資源的有效觸達與均衡配置。第二，一些境外勢力試圖在我國網絡上傳播錯誤思潮，而部分網民的媒介素養短板問題與網絡倫理失范現象相互交織，導致主流價值傳播面臨破圈困境。第三，民族地區教育部門、地方政府、文化機構與互聯網企業之間需進一步建立資源共享與創新聯動機制，還需補充民族地區的網絡技術復合型工作者和適應新媒體傳播規律的專業團隊，促進網絡育人工作供需適配。要擺脫這些困境不僅需要在技術層面突破創新，更需要在機制創新、教育引導、價值取向等維度進行系統性重構，這既是提升民族地區思想政治教育實效性的必然要求，也是鑄牢中華民族共同體意識的時代命題。

民族地區網絡育人空間拓展的政策導向

拓展民族地區網絡育人空間作為教育現代化進程的關鍵環節，其政策框架需在總體推進網絡育人空間和陣地建設的要求與國家數字化戰略的指導下建立，并深入實施。

政策設計要始終以思政育人的政治引領為核心價值取向。在教育資源配置層面，拓展網絡育人空間就是要突破傳統教育供給的時空約束，借助數字化平臺實現優質資源的跨區域流動，不斷推廣普及國家通用語言文字，重點解決邊疆及偏遠地區思政教育資源分散、師資結構性失衡等方面的問題。在知識整合層面，政策設計需建立現代教育目標的對話機制；在課程開發等方面挖掘當地特色思政教育資源，構建具象化的、更契合地方特征的思政教育資源體系。這就要求決策者在推進數字技術應用的同時，強化主流意識形態陣地建設，實現網絡育人發展中政治引領與技術賦能的動態平衡。

政策實施需構建各級黨組織和政府主導的意識形態共治體系。各級黨組織和政府應錨定思政育人戰略導向，強化網絡思政教育基礎設施統籌職能，組織建設民族地區“網絡思政教育專網”，設立專項資金推進“習近平新時代中國特色社會主義思想數字化課程”全覆蓋。《綱要》強調“要營造全社會共同關心支持教育強國建設的良好環境，健全學校家庭社會協同育人機制，形成建設教育強國強大合力”，這就要求在政策執行層面建立政府與社會的協同機制。一方面，要引導互聯網科技企業著力研發，推動建設“云端”思政實踐平臺；另一方面，要積極開展數字技能培訓項目，并組織全國各地的優秀思政課教師與民族地區思政課教師通過5G全息技術開展跨區域集體備課。為提升實施效果，需要建立有民族地區教育工作者參與的決策咨詢制度，配套科學的考核評估辦法，通過動態跟蹤評估系統對網絡育人空間中的各項內容進行實時監測，確保各項資源符合要求，堅持育人目標不動搖。

政策創新要堅持智能技術與思想政治工作的有機結合。在具體實踐中，要充分利用技術創新提升思想政治工作的效果，例如在直播教學平臺設置“鑄牢中華民族共同體意識”彈幕關鍵詞庫，當學生的討論涉及相關內容時自動推送內容解析，幫助學生系統學習、深入理解中華民族共同體相關知識；再如，開發智能語音教學工具，讓實踐環境中的思政知識更易理解，從而在潛移默化中提升年輕人的思想政治水平。政策制定需著力推進地方性知識體系的數字化重構，重點建設以鑄魂育人為核心的專題課程體系，形成具有人文情懷的數字教育資源系統。在此過程中，既要防止過度依賴技術手段導致思政教育資源的政治性弱化，也要避免機械落實政策而阻礙工作創新。為此，建議設立意識形態安全評估機制，在技術應用前增設政治導向審查流程，通過技術與價值的雙向校準，確保數字化過程中主流意識形態的精準傳導。

拓展民族地區網絡育人空間本質上是教育現代化改革在具體實踐中的一種探索，其政策導向需在技術邏輯與價值引領邏輯的張力中找到合理平衡點。未來政策設計需強化系統思維，既要加強網絡設施等硬件建設，也要創新運用多種政策手段，實現思政教育的公平托底、陣地構建與技術賦能“三位一體”。

民族地區網絡育人空間拓展的學校指向

在拓展民族地區網絡育人空間的進程中，學校的核心任務在于構建多維立體的思想政治教育實踐體系，通過系統性整合技術要素與人文資源，實現教育空間從物理場域向數字化育人生態轉型。

學校特色數字資源建設需立足立德樹人根本任務。在實施過程中，需要做好國家課程與區域思政教育特質的深度耦合，進一步強化社會主義核心價值觀引領，運用數字技術構建分層推進的資源開發模式。具體可分為三個層面：基礎層面，重點建設國家通用語言文字教育教學和鑄牢中華民族共同體意識思政資源庫，系統融入“五個認同”教育等內容，開發“總書記金句微課”等基礎模塊；特色層面，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，開發各民族優秀傳統文化電子教材、傳統工藝虛擬體驗課程等模塊化資源包，并在其中嵌入民族團結進步教育的典型案例；創新層面，創建師生協作的數字創作平臺，指導學生運用人工智能內容生成、元宇宙場景搭建等技術創作有關鑄牢中華民族共同體意識的融媒體作品，培育新時代網絡空間主流價值傳播先鋒。同時，聚焦價值導向與育人效能建立三級審核機制，聯合思想政治教育專家和技術人員組成審核組，對資源內容進行意識形態把關、政治導向審核和教育適用性評估，確保開發的教育資源價值導向正確。

教學場景創新需構建階梯式思政教育網絡體系。學校需統籌實體課堂與數字平臺，形成多層次育人結構。在基礎教學環節，可開發智能教學系統整合民族地區特色德育資源庫，并利用虛擬現實技術打造紅色教育沉浸場景，使學生在交互體驗中獲得真實感知，形成更加深刻的理解。在協同教學層面，依托跨校際協作平臺組建多元學習共同體，設計服務區域發展的數字化實踐項目。在實踐教學維度，建立融合教學模式，可以組織學生運用移動設備在博物館開展文化記憶數字采集，在傳統街區通過增強現實技術進行社會發展議題可視化研究等，培養學生運用數字技術解決現實問題的社會責任感。

教育生態系統建構應著力完善協同治理機制。在學校內部管理方面，需建立專門的工作機制以優化資源配置和質量管理，重點解決思政資源數字化與技術應用銜接的難題。例如，設立專職崗位負責數字資源開發和技術倫理把關。在外部協作方面，應推動政府、學校、企業和社會組織合作，在設施建設、課程研發、陣地共建等領域形成合力。質量評估要深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，建立包含價值認同、文化自信、實踐能力等指標在內的多維評估體系，運用數據分析技術跟蹤學生思想政治素養發展軌跡，構成動態優化的育人閉環。

學校在網絡育人過程中承擔著創新數字化時代育人模式的先鋒使命。其核心任務是探索信息技術與育人規律深度融合的新路徑。未來，學校需在堅持教育現代化方向的基礎上，建設開放共享的智慧育人平臺，使在線教育空間成為培育時代新人的數字化實踐場域。

民族地區網絡育人空間拓展的教師方向

強國必先強教，強教必先強師。習近平總書記指出，“建設社會主義現代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求”。[3]在拓展民族地區網絡育人空間過程中，教師是教學實踐的核心力量，需要突破傳統教學模式，通過提升專業能力實現角色升級，在技術使用與課程思政的互動中構建新型思政教育模式。

教師專業素養需實現思政引領力的范式轉換。教師需要突破單純使用技術工具的思維定式，全面提升專業素養。具體而言：在技術應用方面，要掌握在線教學基本方法，根據民族地區網絡條件差異，靈活制定線上線下相結合的網絡思政教育方案，并積極開發適應低寬帶環境的微課程。在知識整合方面，需增強本土文化解讀能力，通過實地調研來收集整理各類特色思政資源，形成數字化思政教學素材庫。在價值引導方面，要樹立正確的價值導向，確保技術應用始終服務于立德樹人的核心目標。

教學過程需提升課程思政的實施水平。教師應在統一的課程要求基礎上，探索將具體教學內容與思想政治教育目標相結合的方法，把抽象知識轉化為學生熟悉的生活實例。在認知準備階段，開展學生思想政治認知基礎調研，通過大數據分析識別其認知盲區，系統挖掘教學內容中對應的思政元素；在內容轉化層面，設計貼近現實生活的思政教學方案，如在數學課程中解析“脫貧攻堅實踐中的幾何原理應用”，在地理教學中植入“生態屏障建設的國土安全意義”探討；在互動實施環節，創建輕松互動的線上交流空間，利用數字故事創作等方式引導學生闡釋中華文化共有基因，設立云端文化墻展示各民族交往交流交融的生動實踐。

教學周期需建立思想政治教育動態調適機制。建議從教師能力建設入手，構建覆蓋教學全過程的思政教育適應性框架。首先，開發思政教育教學指導體系，為教師提供網絡思政教育的標準化操作指引；其次，建設跨學科數字思政資源庫，實現教學素材的分類建檔與動態更新；最后，在師資培育層面，建立教師政治引導勝任力成長檔案，持續跟蹤記錄教師教學能力演進軌跡。教師在教學實踐中需充分兼顧思政教育的普遍要求和民族地區的文化特色，在日常教學周期可以通過圖像識別技術實現思政教育資源和政策要點的“即掃即學”；在民族傳統節慶期間組織以數字技術為支撐的文化體驗活動，引導學生深入理解中華民族鑄就多元一體文明格局的文化基因。這種調適機制要求教師在技術標準與人文情境之間尋求交匯點。

教師在網絡育人空間建構中扮演著價值坐標系校準者的關鍵角色，他們既要堅持正確的價值導向，還要提升運用技術開展思政教育的能力。未來，需在數字技術應用中培育教師的批判性反思能力，使教師群體成為民族地區思想政治教育轉型發展的重要推動力量。   

參考文獻：

[1] 習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11.

[2] 中共中央 國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].(2025-01-19)[2025-04-12].http://www.gov.cn./zhengce/202501/content_6999914.htm.

[3]習近平. 論教育[M]. 北京: 中央文獻出版社，2024.

? 本文系2023年國家社科基金高校思政課研究專項“網絡空間教育在學校思政課教學中的應用研究”（項目號：23VSZ043）的階段性研究成果。

（作者湯頂華系東南大學馬克思主義學院教授、碩士生導師，東南大學化學化工學院黨委副書記兼副院長；張孟瑤系東南大學馬克思主義學院碩士研究生）

責任編輯：單笑斐